МБУ детский сад № 20 "Снежок"

Развитие логического мышления

Консультация для педагогов

Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Составитель: воспитатель Писяева А.А. 

Логика (др. -греч. — «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от — «речь», «рассуждение», «мысль»)
Актуальность. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от развития его интеллекта. Ведь важно не только какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, анализировать, обобщать, строить замыслы рисунков, сочинений. Исследования показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с тем, что у старших дошкольников недостаточно развиты представления о понятийных отношениях, лежащих в основе логического мышления. Овладение логическими отношениями занимает существенное место в интеллектуальном развитии ребенка, поэтому старшие дошкольники вполне в состоянии «перешагнуть» барьер между наглядно-образным и логическим понятийным мышлением. Это становится возможным, если во всех видах деятельности дошкольника развивать мыслительные операции, такие как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификацию, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.
Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.
Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение.
Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.
Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.
Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.
Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.

Игры и упражнения:

«Кем был?» Смысл этой игры заключается в том, чтобы ответить на вопрос кем (чем) был раньше.
Цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), дуб (желудем), хлеб (мукой), рубашка (тканью), дом (кирпичом), рыба (икринкой), бабочка (гусеницей) и т.д. и т.п.

«Кто кем будет?» Ребёнок отвечает на вопросы взрослого: «Кем или чем будет?
Яйцо (цыплёнком), мальчик (мужчиной), железо (машиной), кирпич (строением), ученик (студентом), больной (здоровым), слабый (сильным).

«Скажи наоборот». Ребёнок называет противоположные по значению понятия:
грустный - весёлый, высокий – низкий, начало – конец, старт – финиш, забывать – помнить, день – ночь, узкий – широкий, покупать – продавать, глупый – умный.

«Чего больше?» Детей в старшем дошкольном возрасте нужно знакомить с отношениями между предметами и понятиями. Вопросы можно строить следующим образом:
- чего в лесу больше: деревьев или берёз?;
- чего в поле больше: цветов или васильков?;
- чего больше в нашем гардеробе: одежды или рубашек?;
- чего в реке больше: рыбы или платвы?

«Что лишнее?» (без наглядности).Игра позволяет объединять предметы в группы по какому-либо существенному признаку, проводить классификацию:
- телевизор, утюг, мяч, пылесос;
- капуста, лук, яблоко, морковь;
- туфли, сапоги, шляпа, валенки;
- шар, куб, ромб, квадрат.

«Кто кому кто?» Учим детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников. Задайте детям вопросы и, если они затрудняются в ответе, дайте разъяснения:
- кем ты доводишься папе и маме?
- кто ты для бабушки и для дедушки?
- кто у тебя родные братья и сёстры?
-кем для тебя являются родители твоих двоюродных братьев и сестёр? А ты для них кто? И т.д. и т.п….

Логические вопросы и задачи:
1. В зале лежала одна конфета. К вечеру её не стало. Кто её взял, если в комнате находились; кошка, рыбы в аквариуме, дедушка и моль?
2. Сколько лап у двух медвежат?
3. Сколько ушей у трёх мышей?
4. Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!
5. На машину можно погрузить только 4 бревна. Сколько раз надо съездить в лес, чтобы вывести девять брёвен?

«Очевидная надпись». Вы пальцем рисуете на ладони (спине, плече) ребенка геометрические фигуры (предметы, буквы, цифры), а он отгадывает, что вы нарисовали (написали).

«Анаграмма». В основе этого упражнения лежат задачи комбинаторного типа, т.е. такие, в которых решение получается в результате создания неких комбинаций. Примером таких комбинаторных задач являются анаграммы - буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова. Например:
- к о с
- у д б
- ш а к а
- е р м о
- л а н е п

• < Назад
• Вперёд >